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在就業(yè)市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的二十一世紀(jì)，高文憑變成了每名學(xué)子可望不可及的存有。雖然經(jīng)濟(jì)體制的不斷升級(jí)，讓技能人才變成了就業(yè)銷售市
高校招生正在展開，人民網(wǎng)轉(zhuǎn)發(fā)《人民日?qǐng)?bào)海外版》文章，今年高職院校擴(kuò)招100萬(wàn)人，不僅拓寬了高考生的升學(xué)選擇面，還使退役軍人、失業(yè)者、農(nóng)民工、新型職業(yè)農(nóng)民等群體獲益，他們可免于文化素質(zhì)考試，由各校組織的職業(yè)適應(yīng)性測(cè)試或職業(yè)技能測(cè)試，通過(guò)后可錄取就讀。
在中國(guó)，發(fā)展高職院校，目的不僅是做大教育產(chǎn)業(yè)或事業(yè)，甚至也不僅是獲得高素質(zhì)職業(yè)后備隊(duì)伍，壯大國(guó)家的人力資源，而是實(shí)現(xiàn)每一個(gè)人的發(fā)展，為每一個(gè)人的發(fā)展和成長(zhǎng)提供條件和渠道。一切教育，其實(shí)都可以這樣認(rèn)識(shí)。從幼兒園到大學(xué)，各級(jí)教育是按成長(zhǎng)階段對(duì)人進(jìn)行培養(yǎng)的；從普通高校到職業(yè)院校，各類教育是按照職業(yè)方向進(jìn)行培養(yǎng)的。
一般地理解，職業(yè)必然要成為每個(gè)人最重要的人生經(jīng)歷，因此所有為職業(yè)而進(jìn)行的教育準(zhǔn)備，都是面向職業(yè)的，也就都可以理解為職業(yè)教】育。不管一個(gè)只是初中畢業(yè)的人，還是讀完了博士的人，終歸都要就業(yè)，成為職業(yè)人員，這就使所有的教育都具有了職業(yè)面向的成分。
狹義地理解，職業(yè)教育指在普通教育之外，直接面向某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)進(jìn)行的教育，包括相應(yīng)的知識(shí)、技能和職業(yè)道德。這就是我們?nèi)粘Ｊ褂寐殬I(yè)教育一詞的場(chǎng)境。這一類教育整個(gè)社會(huì)的需求極大，但一段時(shí)間并未成為教育的熱門。原因有多個(gè)方面。傳統(tǒng)上這類教育大多不是通過(guò)學(xué)校，而是通過(guò)師徒關(guān)系來(lái)傳承。比這更古老的觀念，是認(rèn)為這根本用不著教育，只需要“熟能生巧”。
但更重要的一個(gè)因素是，在“進(jìn)身階、敲門磚”的教育理解中，和整個(gè)社會(huì)在人生規(guī)劃的偏差性共識(shí)下，職業(yè)教育變成“次等教育”，不被人選擇。每當(dāng)人們說(shuō)起“人才”，腦子里馬上能畫出的像，往往不包括穿工裝的人。從幼兒園到大學(xué)，人們一般的人生設(shè)計(jì)，是通過(guò)普通高等教育而獲得充分發(fā)展的前景，而職業(yè)教育則似乎使人一眼能夠看到整個(gè)人生的“藍(lán)領(lǐng)”屬性。
無(wú)論最古老的勞動(dòng)還是最現(xiàn)代的勞動(dòng)，其境界都體現(xiàn)在“工匠精神”。現(xiàn)代勞動(dòng)還對(duì)知識(shí)、技能、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力提出了很高的要求。職業(yè)教育冷門化，接下來(lái)就是技能性人才的缺乏，技能性人才基數(shù)不夠、尊重缺乏，使“大工匠”也很難產(chǎn)生。這后面就是技能性的勞動(dòng)受到輕視，工匠精神在社會(huì)中沉落，技能性勞動(dòng)的價(jià)值不被認(rèn)可，普通人的人生不被肯定。
古代社會(huì)的內(nèi)生秩序來(lái)自等級(jí)認(rèn)同，現(xiàn)代社會(huì)的內(nèi)生秩序來(lái)自社會(huì)平等?！爸挥蟹止げ煌?，沒有高低貴賤”，只有這既成為信念，又成為現(xiàn)實(shí)的機(jī)制，我們才有望看到普通人產(chǎn)生內(nèi)在的價(jià)值感，每個(gè)勞動(dòng)者產(chǎn)生內(nèi)在的驕傲感，這樣才會(huì)有職業(yè)平等、職業(yè)教育熱門的結(jié)果。
本文標(biāo)題：簡(jiǎn)析職業(yè)教育社會(huì)現(xiàn)狀簡(jiǎn)析技術(shù)教育社會(huì)現(xiàn)狀
本文鏈接：http://m.ulclc.com/zhongzhi/show-htm-itemid-36022.html
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