面對方興未艾的新課程改革，很多生物教師不斷地優(yōu)化生物課堂教學方法，積累了一些成功的經(jīng)驗，促進了教學質(zhì)量的提高。但是，由于應(yīng)試教育影響根深蒂固，對新課程理念理解不到位，有的教師依然留戀于傳統(tǒng)的教學方法，把傳統(tǒng)教法和現(xiàn)代教法完全獨立;或是在生物課堂教學中過于追求形式;或是教師觀念難轉(zhuǎn)變，角色定位模糊不清等等，使生物課堂教學改革中存在許多誤區(qū)，如果我們不能及時發(fā)現(xiàn)并矯正，將會后患無窮，制約著生物教學質(zhì)量的提高。

　　一、過分強調(diào)多媒體教學

　　生物課堂教中采用現(xiàn)代多媒體教學，可以把一般教學手段無法表現(xiàn)的內(nèi)容開發(fā)為不僅包括文、圖形、聲音、動畫和錄像的教學課件，在有限的時間里展示大量的教學資料，調(diào)動學生的視覺、聽覺，多角度、多方位地把學生引入到身臨其境的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習積極性。但是，在新課程教學中，許多教師認為不用課件不足以體現(xiàn)出新來。課題用課件播放，教學過程用課件展示，作業(yè)、訓練題用課件是顯示，甚至訓練推演的結(jié)果，生物標本或模型制作成圖片放在課件中。有的課件用艷麗的色彩刺激學生的眼球，師生互動退居次要地位;還有極個別的教師使用教學課件，可能是為了展示制作者的高超水平，在所展示對象的周圍制幾個不停閃動的小動畫，不時播放與所學內(nèi)容無關(guān)的精美圖畫或動人音樂。這樣一個無關(guān)緊要的問題，一個無關(guān)的過渡，都挖空心思地運用現(xiàn)代多媒體教學手段，處心積慮地把課本內(nèi)容以聲、像、動畫等形式展示給學生。在追求課堂氣氛的同時，往往顧此失彼，喧賓奪主，擾亂了學生的思維，分散了學生的注意力，淡化了文本研讀，沖淡了學生自主、合作、探究的學習活動，師生、生生對話消退了，教師的主導，學生的主體地位被削弱了。

　　在使用多媒體課件時，首先是根據(jù)本節(jié)課所學的內(nèi)容確定該不該用課件，應(yīng)該在哪個環(huán)節(jié)上使用;其次使用課件要符合教育教學規(guī)律和學生生理、心理衛(wèi)生的要求;第三是課件制作要簡潔明了，注意教學課件的科學性、藝術(shù)性;第四是多媒體課件不能取代傳統(tǒng)的教學方法，如生物簡筆畫、模型、掛圖，精心設(shè)計的板書，這些教學方法更直觀、生動，有利于學生接受新知識。

　　二、課堂提問缺乏針對性

　　課堂教學中提出問題，設(shè)置疑難，能自始至終激起學生學習旺盛的求知欲，充分調(diào)動學生的觀察、思維、想象能力，培養(yǎng)學生自主學習的意識，利于教師反饋學生學習情況，便于有的放矢地開展教學。不少教師在課堂教學中提問缺乏針對性和實效性。表現(xiàn)為盲目提問，人為地給學生認知制造障礙，備課時缺乏提問環(huán)節(jié)的設(shè)計，形成“滿堂問”，學生感到疲倦，失去學習的興趣，影響學生的思維;含糊提問，教師提出問題的語言含糊，詞不達意，學生感到盲然，搞不清題意;平淡提問，提問平鋪直敘，沒有趣味性，對概念的簡單復述，引不起學生足夠的注意，調(diào)動不了他們的學習主動性，逐漸使學生思維僵化;突然提問，提問題一步到位，既大又難，高不可攀，課堂氣氛沉悶，學生思維僵滯;追逐提問，問題一提出就讓學生站立回答，沒有思考時間，有的甚至先讓學生站起來一個個問題“連珠炮”似地步步緊追，顯然違背學生的認識規(guī)律。

　　教學就是不斷引導學生生疑，解疑的過程。高明的提問應(yīng)當“在不疑處設(shè)疑”，抓住問題的本質(zhì)，符合創(chuàng)設(shè)問題的原則。(1)設(shè)計問題精心構(gòu)思，問題少而精，緊緊圍繞教學目標，體現(xiàn)教學重難點，反映教材和課標對教學的要求。(2)設(shè)計的問題要讓學生通過努力探索能得出正確的解釋，難易適中，問題有梯度、寬度和深度。對難度較大問題的設(shè)置，解決采取“鋪”墊遞進式，“化整為零”，先易后難，讓學生始終感到“跳一跳就能摘到果子”，保持活躍的思維，主動積極地學習。(3)創(chuàng)設(shè)問題按教學知識的發(fā)展過程，循序漸進，涉及的知識從學生已有知識出發(fā)，逐步接近到“最近發(fā)展區(qū)”，把握住問題的程序性和實質(zhì)的顯示度。程序過細，問題的關(guān)節(jié)過于顯露，引不起爭議，不利于思維的開展;程序過粗，隱含條件太多，學生不易抓住要點，會使討論無法深刻進行或只作膚淺的理解。(4)設(shè)計的問題要力爭開闊、新鮮，給學生帶來意外的驚喜，激發(fā)他們的求知欲。(5)教師提問語言準確，親切和藹，盡可地運用生物學科術(shù)語。提出的問題與問題之間要有空間，讓學生有足夠的思維時間。

　　三、分組學習無實效

　　新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，目的是幫助學生樹立主體意識，進行個性化的獨立思考和學習探究，并能形成個性化的理解和結(jié)論，獨自解決不了的問題才有必要提交小組討論，并在師生、生生的互動中解決問題。然而一些教師缺乏理論基礎(chǔ)和新的理念支持，出現(xiàn)了“穿新鞋走老路”的盲目追隨和形式主義的尷尬局面。主要表現(xiàn)有：一是每一堂課都應(yīng)該使用探究的方法，生搬硬套，不管時機是否成熟，不管問題是否值得研究，教師都給學生討論，使探究教學內(nèi)容無實效。二是要體現(xiàn)課改理念，不少教師認為不能直接將答案告訴學生，由學生自己經(jīng)過“探究”來得出答案，盡量讓學生自由探究，花費較多的時間為代價，同樣是違背課改的精神理念。三是追求合作效果，經(jīng)常是老師提出問題后，馬上讓學生分成幾個組討論(要求每個小組都有記錄員，負責記錄整理討論的意見要點)，認為學生在動手操作就是在探究，于是學生熱熱鬧鬧了一陣子，多數(shù)人遷就少數(shù)人的看法和做法，先做完的同學隨意玩耍，不守紀律，而后動手的學生手忙腳亂，各組記錄員開始分別表達意見，最后是教師統(tǒng)一大家的認識。四是交流時間由教師控制。不少教師對學生進行探究的時間很短，根本達不到探究的目的，教師在無形中控制著學生，致使其創(chuàng)造性思維和想象力被扼制。五是選題隨意，缺乏研究，不少教師對選題不夠重視，課前沒有認真準備，對教學內(nèi)容和學生個體缺乏深入研究，課堂教學中探討性問題的提出顯得很隨意，甚至出現(xiàn)了學生想學什么教師就教什么，但有些問題不宜在課堂內(nèi)進行探究，不應(yīng)隨心所然。

　　探究式學習是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段，但不是萬能的，不能濫用。首先根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、教學方法有機地結(jié)合，明確探究的主題。精心設(shè)計有價值的探究問題。其次是學習內(nèi)容較多，單憑個人的努力很難在特定的時間內(nèi)完成的，操作難度較大，實行相互交流與討論。第三在分組活動前慎重確定組員，力求避免隨意性，分組以中等生為基準，綜合考慮學生的年齡、性別、性格及平時成績等因素，明確組長職責，注意課堂氛圍的駕馭能力。讓每一位學生能夠真正地動起來，有足夠的時間讓學生進行探究問題，充分讓學生交流及表達自己的觀點，教師既要肯定答案，但對錯誤的回答必須預以矯正。在探究過程中教師要成為組織者，引導者和促進者。第四教學應(yīng)力圖把知識的傳授與探究的過程結(jié)合起來，教師必須做到在生物學核心概念及原理的學習和探究能力的發(fā)展兩者之間保持合理平衡。對于有些問題讓學生研讀文本，能夠直接給出答案的就直接講解。