1.引言

　　加涅認(rèn)為，教學(xué)就是用于促進(jìn)內(nèi)部學(xué)習(xí)的一系列外部事件，其最終目標(biāo)就是促進(jìn)學(xué)生在言語(yǔ)信息、智力技能、運(yùn)動(dòng)技能、認(rèn)知策略和態(tài)度五個(gè)方面的發(fā)展。教學(xué)的每一個(gè)階段都應(yīng)該隨著學(xué)習(xí)結(jié)果和內(nèi)部條件的變化而變化①。加涅等人（R.M.Gagne & M.P.Driscoll,1988）在信息加工理論的基礎(chǔ)上，將教學(xué)分成九個(gè)順序性的事件，是將學(xué)習(xí)的內(nèi)部過程同外部的教學(xué)活動(dòng)相適配的成功嘗試。

　　可以這樣說，盡管加涅的九大教學(xué)事件理論也曾招致一定的批評(píng)之聲，但毫無(wú)疑問，它仍是迄今為止最為人們所廣泛接受的教學(xué)步驟。九大教學(xué)事件的提出表明，教學(xué)過程一定要建立在對(duì)學(xué)習(xí)過程的深刻認(rèn)識(shí)上，如果我們能夠積極而又靈活地安排教學(xué)活動(dòng)，那就能起到促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。

　　2.加涅對(duì)教學(xué)事件的描述

　　美國(guó)著名教育心理學(xué)家加涅綜合吸收行為主義心理學(xué)和認(rèn)知主義心理學(xué)的研究成果，提出了一套比較完整的教學(xué)設(shè)計(jì)理論。加涅認(rèn)為，根據(jù)所學(xué)內(nèi)容的差異，學(xué)習(xí)具有不同的形式。學(xué)習(xí)任務(wù)可以被歸納為幾種不同的類型，不同的學(xué)習(xí)任務(wù)類型需要不同的教學(xué)策略，而教學(xué)策略是由一些基本的教學(xué)事件組成的。學(xué)習(xí)的內(nèi)部心理過程可以分為幾個(gè)方面：警覺、期待、恢復(fù)工作記憶、選擇知覺、語(yǔ)義編碼、接受與反應(yīng)、強(qiáng)化、暗示提取以及概括。學(xué)習(xí)者的內(nèi)部過程與外部條件是相互依存、不可分割的統(tǒng)一體。與這九個(gè)內(nèi)部過程相對(duì)應(yīng)，加涅提出了促進(jìn)學(xué)習(xí)的九個(gè)外部因素--教學(xué)事件：引起注意、告知學(xué)生目標(biāo)、激活相關(guān)的原有知識(shí)、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)、引發(fā)學(xué)習(xí)行為、提供反饋、評(píng)估學(xué)習(xí)行為以及促進(jìn)記憶與遷移②。這些外部教學(xué)事件與內(nèi)部學(xué)習(xí)過程之間的關(guān)系如下表所示：

外部教

學(xué)事件

事件的內(nèi)容

內(nèi)部學(xué)習(xí)過程

引起注意

呈現(xiàn)促動(dòng)信息（標(biāo)題和先行思考題）

警覺

告知學(xué)生目標(biāo)

告訴學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)本課后能做什么

期待

激活相關(guān)的原有知識(shí)

復(fù)習(xí)以前課程內(nèi)容或提供起點(diǎn)測(cè)試

恢復(fù)工作記憶

呈現(xiàn)刺激材料

取決于教學(xué)目標(biāo)類型： － 對(duì)于言語(yǔ)信息，呈現(xiàn)新信息； － 對(duì)于定義概念，呈現(xiàn)定義； － 對(duì)于規(guī)則使用，介紹對(duì)象間的相互關(guān)系； － 對(duì)于問題解決，呈現(xiàn)涉及應(yīng)用規(guī)則的代表性問題

選擇知覺

提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

因教學(xué)目標(biāo)的類型而異： － 對(duì)于言語(yǔ)信息，顯示助憶符或關(guān)聯(lián)對(duì)象，或?qū)⑿滦畔⒓涌颍? － 對(duì)于定義概念，提供概念的正例和反例； － 對(duì)于規(guī)則使用，逐步地演示規(guī)則應(yīng)用步驟； － 對(duì)于問題解決，讓學(xué)習(xí)者嘗試規(guī)則的各種可能用法

語(yǔ)義編碼

引發(fā)學(xué)習(xí)行為

呈現(xiàn)精心設(shè)計(jì)的問題（必須與目標(biāo)相符），讓學(xué)習(xí)者應(yīng)答

接受與反應(yīng)

提供反饋

反饋可包含不同類型的信息： － 確認(rèn)學(xué)生反應(yīng)的正誤； － 強(qiáng)化信息（贊揚(yáng)）； － 處罰信息（批評(píng)） － 說明信息（講清學(xué)生對(duì)或錯(cuò)的原因） 反饋信息的使用可因?qū)W習(xí)類型和學(xué)生性質(zhì)而異

強(qiáng)化

評(píng)估學(xué)習(xí)行為

向?qū)W生提供一個(gè)小型測(cè)試，并按一定的標(biāo)準(zhǔn)判斷其是否達(dá)到了“掌握”程度

暗示提取

促進(jìn)記憶與遷移

向?qū)W生提供操練與練習(xí)，或變化題型，或要求學(xué)生產(chǎn)生不同的解法

概括

　　需要說明的是，九大教學(xué)事件中的第八項(xiàng)——“評(píng)估學(xué)習(xí)行為”，實(shí)際上是第六、第七項(xiàng)教學(xué)事件——“引發(fā)學(xué)習(xí)行為” 和“提供反饋”的循環(huán)重復(fù)?，F(xiàn)代心理學(xué)研究表明，一個(gè)新知識(shí)的初步理解需要有三次的嘗試練習(xí)。

　　3 加涅教學(xué)事件的特點(diǎn)

　　這個(gè)模式的構(gòu)建以信息加工的學(xué)習(xí)理論模式為框架，遵循信息加工和認(rèn)知心理學(xué)的一般觀點(diǎn)，為設(shè)計(jì)有效的個(gè)體學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了具體的基本思路。教學(xué)設(shè)計(jì)者的任務(wù)就是提供特定的活動(dòng)和技術(shù)以促進(jìn)每一個(gè)教學(xué)事件的有效進(jìn)行，其最終目的在于激發(fā)和支持學(xué)習(xí)者內(nèi)部的學(xué)習(xí)過程。這一模式較好地適用于各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，但由于不同的學(xué)習(xí)結(jié)果需要不同的學(xué)習(xí)條件，這就使每一種教學(xué)事件以及不同教學(xué)事件的組合在具體運(yùn)用上有不同的要求，這些不同的要求即體現(xiàn)為不同教學(xué)策略的運(yùn)用。

　　因此，加涅特別指出③，以上九個(gè)教學(xué)事件的展開是可能性最大、最合乎邏輯的順序，但也并非機(jī)械刻板、一成不變的，也就是說，并非在每一堂課中都要提供全部教學(xué)事件。

　　4 基于加納教學(xué)事件的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　基于加納教學(xué)事件，我設(shè)計(jì)了一堂市級(jí)公開課——基因控制生物的性狀，現(xiàn)將流程記錄如下。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1.說出生物的性狀，以及親子代間在性狀上的延續(xù)現(xiàn)象。

　　2、能夠區(qū)分不同種性狀和相對(duì)性狀別。

　　3.舉例說出生物的性狀是由基因控制的。

　　4.關(guān)注轉(zhuǎn)基因技術(shù)給人類帶來的影響。

　　重難點(diǎn)：基因控制生物的性狀

　　學(xué)生討論轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的實(shí)驗(yàn)過程，明確處理后的雌鼠體內(nèi)有幾種受精卵，區(qū)別是什么。這個(gè)問題比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能理解兩種受精卵的不同在于是否轉(zhuǎn)入大鼠生長(zhǎng)激素基因。此時(shí)再設(shè)一問，學(xué)生立刻聯(lián)想到大鼠生長(zhǎng)激素基因控制個(gè)體大小。接下來，基因與性狀的關(guān)系呼之欲出。

　　通過對(duì)超級(jí)鼠做“發(fā)色”后子代性狀的猜測(cè)，鞏固“基因控制性狀”，理解遺傳的不是性狀，而是控制性狀的基因。

　　課前準(zhǔn)備：調(diào)查表，調(diào)查自己和父母的常見性狀。

　　教學(xué)流程：

　　4.1 引起注意

　　由于是借班上課，必須在最短的時(shí)間內(nèi)，既引起學(xué)生注意又拉近師生距離，我選擇抓住他們的好奇心。在皮亞杰(J.Piaget,1896-1980)④看來，兒童就像小科學(xué)家，他們通過對(duì)自己的假設(shè)進(jìn)行檢驗(yàn)來發(fā)現(xiàn)世界是如何運(yùn)作的。因此，人生而理性，人總是企圖了解周圍世界，這就是皮亞杰對(duì)人的根本看法。

　　于是一上課，我在投影儀上展示圖片（注明Jerry和鼠小弟）：“來認(rèn)識(shí)一下新朋友——Jerry和它的弟弟鼠小弟。你能看出它們有什么不同嗎？”

　　“Jerry一直都有個(gè)煩惱：鼠爸、鼠媽、還有我最愛的鼠小弟都是小巧玲瓏型，唯獨(dú)我又高又壯，莫非我根本不是鼠爸鼠媽的孩子？”

　　今年是鼠年，本節(jié)內(nèi)容中又涉及到白鼠這一經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，所以我選擇用它來做主角和線索。那么要給它起一個(gè)怎樣的名字呢？能夠讓學(xué)生第一眼看見它就喜歡它，愿意和它一起學(xué)習(xí)。腦海中頓時(shí)浮現(xiàn)出《貓和老鼠》中Jerry的形象，這一形象自出道來就深受人們喜愛，所以當(dāng)我介紹這一新朋友時(shí)，學(xué)生們立刻就“沸騰”起來了。加上電影《精靈鼠小弟》的影響，給另一只鼠起名為“鼠小弟”，兩個(gè)大明星一下子就抓住了學(xué)生的好奇心。

　　Jerry的煩惱讓學(xué)生也同樣煩惱，他們已經(jīng)踏上了解謎之路。

　　4.2 告知學(xué)生目標(biāo)

　　“Jerry決定要解開自己的身世之謎。懷著雄心壯志的Jerry正想著要去找誰(shuí)幫忙，不知不覺間竟隨著人群被擠進(jìn)了一個(gè)展覽館……”

　　處于形式運(yùn)算（11、12歲以上）階段的兒童⑤，其思維最大特點(diǎn)是已經(jīng)擺脫了具體事物的束縛，能根據(jù)種種可能的假設(shè)進(jìn)行推理，相信演繹得到的推論，使認(rèn)識(shí)指向未來。本節(jié)內(nèi)容比較抽象，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的動(dòng)力。我用擬人的方法消除了學(xué)生的畏懼感，而且“解謎”這種推理對(duì)學(xué)生本身是很有吸引力的。

　　因此，本節(jié)課不是為了學(xué)習(xí)，而是為了幫助我們的朋友解開身世之謎，學(xué)生在極大的興趣和興奮中，明確了今天的任務(wù)。

　　4.3呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　映入眼簾的是幾張照片（投影展示圖片）

　　a、“父子兩”　他們有哪些相同的特征呢？

　　像這樣，親子間的相似性，我們稱為遺傳

　　b、“瞧這一家子”（一窩不同膚色的豬）　這一家和剛才那一家有不同？　　　　

　　像這樣，親子間、子代個(gè)體間存在差異，我們稱為變異

　　c、眼睛、鼻子、耳朵、毛色等，都屬于形態(tài)結(jié)構(gòu)特征，咱們可以稱之為“性狀”。

　　d、《左撇子》

　　你能迅速找出圖片中的不同特征嗎？

　　慣用手屬于行為方式特征，行為方式特征還包括蜘蛛織網(wǎng)、蜜蜂跳舞等先天性行為，這些都可以稱為“性狀”。

　　e、《大拇指能否向背側(cè)彎曲》、《劉翔和張怡寧》

　　他們分別有什么不同特征呢？

　　大拇指能否向背側(cè)彎曲、性別都是生理特性。七年級(jí)學(xué)過的血型也是生理特性，也屬于性狀。

　　4.4 引發(fā)學(xué)習(xí)行為

　　結(jié)合剛才了解到的幾方面特征，你能對(duì)Jerry介紹一下你自己?jiǎn)幔?/p>

　　Jerry：“性狀是特征的總和，究竟包括哪些特征呢？”

　　4.5 提供反饋

　　肯定學(xué)生概括的定義，作必要補(bǔ)充。

　　4.6 呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　a、現(xiàn)在結(jié)合《課前調(diào)查》，看看你和父母的性狀表現(xiàn)形式相同嗎？說說你和父母的哪些性狀表現(xiàn)不同。

　　b、同種生物，同一性狀，出現(xiàn)了不同的表現(xiàn)形式，咱們稱為“相對(duì)性狀”。圖片展示相對(duì)性狀。

　　4.7 引發(fā)學(xué)習(xí)行為

　　a、你能說說還有哪些相對(duì)性狀嗎？

　　b、題目檢測(cè)：“是非由你斷”

　　4.8 提供反饋

　　給出判斷題答案

　　4.9 激活相關(guān)的原有知識(shí)、呈現(xiàn)刺激材料、提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)

　　a、這趟來展覽館，Jerry可是學(xué)到了好多東西。Jerry又有了新的疑惑，性狀到底怎么遺傳給后代呢？想著想著Jerry一頭撞在墻上，一抬頭，它發(fā)現(xiàn)墻上竟然有自己的照片，莫非身世之謎就快解開了？

　　b、結(jié)合教材27頁(yè)，你能向Jerry描述一下它的出生過程嗎？如果需要，可以尋求同伴互助。

　　4.10 引發(fā)學(xué)習(xí)行為，提出反饋

　　在同學(xué)們的幫助下，Jerry了解了自己的出生過程，但身世之謎還是沒有解開?，F(xiàn)在前后桌四人小組討論，思考以下問題：

　　A、鼠媽輸卵管中有幾種受精卵，有什么區(qū)別

　　B、這個(gè)過程中，是什么被研究的性狀是什么？控制這一性狀的什么？

　　C、試著分析基因和性狀的關(guān)系

　　這里的三個(gè)問題相對(duì)于教材中有所不同，教材中是這樣設(shè)計(jì)的：

　　A、在這項(xiàng)研究中，被研究的性狀是什么？控制這個(gè)性狀的基因是什么基因？

　　B、轉(zhuǎn)基因超級(jí)鼠的獲得，說明性狀和基因之間是什么關(guān)系？

　　C、由此推論，在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？

　　如果延用教材中設(shè)計(jì)的問題，第一個(gè)問題題眼中已經(jīng)包含第二個(gè)問題的答案，對(duì)于學(xué)生的思考極為不利；第三個(gè)問題也不具備思考性，因此，我對(duì)思考題重新做了設(shè)計(jì)，課堂上學(xué)生反饋很好。

　　4.11 評(píng)估學(xué)習(xí)行為

　　a、你現(xiàn)在能解開Jerry的身世之謎了嗎？為什么家里唯獨(dú)他又高又壯呢？

　　b、Jerry終于解開了自己的身世之謎，原來它還有一個(gè)名字，叫？

　　4.12 促進(jìn)記憶與遷移

　　a、為了慶祝，Jerry也時(shí)尚一次，把毛染成了紫色。假如他的妻子也染成紫色，他們的孩子會(huì)是“紫鼠”嗎？為什么？

　　b、這次展覽館之行，Jerry還認(rèn)識(shí)了很多和自己身世類似的朋友。展示圖片，引出轉(zhuǎn)基因技術(shù)。

　　c、奧運(yùn)會(huì)即將到來，假如技術(shù)允許，你能利用轉(zhuǎn)基因技術(shù)為奧運(yùn)獻(xiàn)一計(jì)嗎？

　　d、今天學(xué)到了什么？

　　5 反思

　　鐘啟泉⑥認(rèn)為：“教學(xué)是指教師引起、維持或者促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面：一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向，即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)是在學(xué)生想學(xué)的心理基礎(chǔ)上展開的；二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所要學(xué)的內(nèi)容，即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么；三是采用易于學(xué)生理解的方式，即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性——讓學(xué)生聽清楚、聽明白，需要借助一些技巧，如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。”

　　我也以這三面來總結(jié)一下這節(jié)課：

　　整堂課大致進(jìn)程與我的預(yù)設(shè)相差不遠(yuǎn)，總體來說，比試講的時(shí)候有了很大的進(jìn)步。以Jerry的身世之謎激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，跟隨Jerry的腳步去解決問題，也拉近了我與學(xué)生的距離，減少了陌生感。將一堂抽象的課設(shè)計(jì)為解謎之行，用擬人的方式抓住了學(xué)生的好奇心，整堂課學(xué)生能夠跟著我的預(yù)設(shè)往下走。從教學(xué)效果看，學(xué)生學(xué)得頗有成效，老師教得得心應(yīng)手。由此證明：只有當(dāng)所教的內(nèi)容可以引起學(xué)生積極從事再創(chuàng)造的活動(dòng)，才會(huì)有效地被學(xué)生同化⑦。

　　學(xué)生課堂參與度較好，對(duì)于最后應(yīng)用轉(zhuǎn)基因技術(shù)也提到了很多新構(gòu)想，但對(duì)于涉及倫理的一些方面我應(yīng)該提出讓學(xué)生再討論，培養(yǎng)他們辯證性思維的能力。一味培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，忽略了轉(zhuǎn)基因技術(shù)的負(fù)面影響。但這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)還是不錯(cuò)的，結(jié)合北京奧運(yùn)會(huì)，將所學(xué)應(yīng)用到實(shí)踐中，并且為國(guó)家增光添彩，增強(qiáng)民族自豪感。我認(rèn)為，這樣一個(gè)活動(dòng)能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)生物技術(shù)的興趣，并且這興趣會(huì)延伸到課后。當(dāng)然，我的建議“整合同學(xué)們的金點(diǎn)子，寄給北京奧組委”，就是希望生物學(xué)習(xí)延續(xù)到課后，使我們的課堂教學(xué)永遠(yuǎn)充滿著創(chuàng)新的活力?！　?/p>

　　參考文獻(xiàn)：

　　1、［美］D.H.Schunk：《學(xué)習(xí)理論：教育的視角》，江蘇教育出版社，2003

　　2、Ｒ.Ｍ.加涅等著.皮連生,龐維國(guó)等譯.教學(xué)設(shè)計(jì)原理[Ｍ].華東師范大學(xué)出版社,1999.

　　3、吳慶麟：《教育心理學(xué)——獻(xiàn)給教師的書》，華東師范大學(xué)出版社，2004

　　4、R·凱斯著，吳慶麟等譯：《智慧的發(fā)展：一種新皮亞杰主義理論》，上海教育出版社，1994

　　5、J·皮亞杰著，王憲鈿譯：《發(fā)生認(rèn)識(shí)論原理》，商務(wù)印書館，1981

　　6、鐘啟泉等：《為了中華民族的復(fù)興，為了每位學(xué)生的發(fā)展（基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀）》，華東師范大學(xué)出版社，2001

　　7、R·凱斯著，吳慶麟等譯：《智慧的發(fā)展：一種新皮亞杰主義理論》，上海教育出版社，1994

（責(zé)任編輯：沈甜甜）