一、設(shè)計思路

教學(xué) 方法 設(shè)計

1．為了使教學(xué)更加符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，把自然界中的現(xiàn)象再現(xiàn)到學(xué)生的眼前，特采用多媒體課件進(jìn)行直觀教學(xué)。

2．為了實現(xiàn)能力目標(biāo)，便于讓老師捕捉學(xué)生面對問題時的真實想法。采用師生互動探討式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生作出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、收集數(shù)據(jù)、得出結(jié)論、表達(dá)和交流。

課堂 組織 設(shè)計

1．為了培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神,提高學(xué)習(xí)效率，把學(xué)生分成 5 人一組展開活動。

2．在“對某一性狀變異的深入探究”的學(xué)生活動中，每小組的 5 人自由選擇分工。

基礎(chǔ)知識

解決措施設(shè)計

生物變異的概念

通過學(xué)生活動“找特征、找差異”，圖片展示,讓學(xué)生觀察、歸納:同種生物的個體之間存在各種各樣的差異。

不同種類、個體之間的差異首先決定于遺傳物質(zhì),其次與環(huán)境有關(guān)。

對先天性和后天性近視進(jìn)行分析或?qū)ο忍煨跃戆l(fā)和人工卷發(fā)進(jìn)行分析

生物變異的類型

讓學(xué)生活動找出列舉特征中的可遺傳變異和不可遺傳的變異。

能力培養(yǎng)

解決措施設(shè)計

突出對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練。

在制定實驗探究方案時,對于大、小花生的短軸長度的測量方法,可讓學(xué)生展開廣泛的探討。

訓(xùn)練學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力。

各小組收集的數(shù)據(jù)錄入到課件中,進(jìn)行數(shù)據(jù)處理和圖形分析。

情感培養(yǎng)

解決措施設(shè)計

對生物學(xué)及大自然的熱愛之情。

1．人類所用遺傳變異原理培育新品種。

2．一組色彩紛呈的玫瑰花圖片。

3．一句結(jié)束語:大自然是如此的千姿百態(tài)、豐富多彩，那是因為生物的變異。

　　教學(xué)設(shè)計流程圖：

　　二、教材分析

　　重點：通過對某一性狀的變異的深入探究，使學(xué)生能夠描述：

　　1．生物的變異是普遍存在的。

　　2．生物變異的原因：不同種類、個體之間的差異首先決定于遺傳物質(zhì)，其次與環(huán)境有關(guān)。

　　3．生物變異的類型：可遺傳變異 ( 由于遺傳物質(zhì)的改變造成 )；不可遺傳變異 ( 僅由于環(huán)境的改變造成 )。

　　難點：針對育種實例，說明其中蘊(yùn)含的科學(xué)道理。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　知識目標(biāo)：

　　1．認(rèn)識同種生物的個體之間存在各種各樣的差異。

　　2．認(rèn)識同種生物的個體之間存在差異的原因是生物的變異。

　　3．通過對某一性狀的變異的深入探究。使學(xué)生能夠描述：

　?。?）生物的變異是普遍存在的。

　?。?）生物變異的原因：不同種類、個體之間的差異首先決定于遺傳物質(zhì)，其次與環(huán)境有關(guān)。

　?。?）生物變異的類型：可遺傳變異 ( 由于遺傳物質(zhì)的改變造成 )；不可遺傳變異 ( 僅由于環(huán)境的改變造成 )。

　　4．讓學(xué)生了解遺傳育種的幾種方法。

　　能力目標(biāo)：

　　1．通過對圖片的觀察和分析，培養(yǎng)學(xué)生觀察、提問、表達(dá)的能力。

　　2．通過“對某一性狀的變異進(jìn)行深入探究的實驗”, 突出對科學(xué)探究能力的培養(yǎng)和科學(xué)方法的訓(xùn)練。尤為側(cè)重訓(xùn)練學(xué)生處理數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力，以及運用所學(xué)知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。

　　情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：

　　1．讓學(xué)生體會到通過科學(xué)探究得出結(jié)論的成就感。

　　2．讓學(xué)生通過“人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種”的學(xué)習(xí)，產(chǎn)生對生物學(xué)的熱愛之情。

　　課前準(zhǔn)備

　　1．大小品種的花生各l 000 g，隨機(jī)分裝，30 粒1袋 。

　　2．多媒體課件。

　　3．測量用具 ( 量角器、 直尺、三角飯 ) 每組兩套。

　　4．紅、藍(lán)兩種顏色的筆 ( 描點連線 )。

　　5．學(xué)生活動記錄用表。

　　三、教學(xué)過程

CAI

課件

教學(xué)內(nèi)容

教師活動

學(xué)生活動

診斷性評價

第

一

屏

1．特征——性狀2．同一性狀的不同表現(xiàn)——相對性狀3．同種生物的個體之間存在各種各樣的差異,這種現(xiàn)象叫做生物的變異。

1．介紹游戲要求:在教師的頭部找出6處明顯的特征,1組找l處,不準(zhǔn)重復(fù)。

2．根據(jù)學(xué)生列舉的性狀教師在黑板上寫板書。

玩一玩找特征? (分兩步進(jìn)行)第一步,找老師的特征。第二步,找老師和另外一名同學(xué)的同一部位有差異的特征。

觀察能力

第

二

屏

生物變異的原因：首先決定于遺傳物質(zhì)基礎(chǔ)的不同,其次與環(huán)境也有關(guān)系。

教師：導(dǎo)致老師和同學(xué)的頭發(fā)卷曲的原因相同嗎?

學(xué)生分析老師的人工卷發(fā)和學(xué)生生來就有的卷發(fā)的形成原因。

觀察、分析能力。

第

二

屏

生物變異的類型：

可遺傳變異(由于遺傳物質(zhì)的改變造成)。

不可遺傳變異(僅由于環(huán)境的改變造成)。

請學(xué)生判斷以上哪些變異是可以遺傳的?哪些變異是不可以遺傳的?并請分析可遺傳和不可遺傳的原因。

學(xué)生根據(jù)板書列舉的特征分小組討論回答。

學(xué)以致用的能力。

第

三

屏

生物性狀的變異是(普遍)存在的。

要求：找出圖片中同種生物的個體之間存在的差異!

玩一玩　找差異?

學(xué)生觀察四幅圖片并作出描述。

觀察、歸納、總結(jié)的能力。

※　知識點過渡　

同學(xué)們，既然生物性狀的變異是如此的普遍。你對某一性狀的變異做過較深刻的探究嗎 ? 如果沒有，就讓我們在課堂上來探究某一性狀的變異?！?/p>

第

四

、

五

屏

1．因為生物性狀的變異是普遍存在的。

2．生物性狀的變異是可以遺傳的

3．因為環(huán)境的變化會影響生物性狀的表 現(xiàn)。

1．屏顯“曉剛和同學(xué)們在奶 奶家吃花生的場景”的圖片。

2．每小組各分發(fā)兩個品種的 花生，并請同學(xué)們運用剛才所學(xué)的生物學(xué)知識科學(xué)解釋圖中人物的語句。

1．閱讀圖片的標(biāo)注文字。

2．小組討論回答。

再現(xiàn)知識和運用知識的能力。

※　知識點過渡　　在這幅圖的插話中，其中一框有個問句，請同學(xué)們讀出來！

第

六

屏

1．提出問題：怎樣區(qū)分大花生和小花生?

2．作出假設(shè)：大花生和小花生的依據(jù)是果實的平均值,大花生的果實平均值大。

1．回答這個問題的內(nèi)容即是假設(shè)的內(nèi)容。針對這個問題的回答可能有多個答案,每個答案都是假設(shè)。根據(jù)生活經(jīng)驗選擇最有可能的答案作出假設(shè)。

2．教師舉例:針對“怎樣區(qū)分大花生和小花生?”的問句,我可以這樣回答:個大的花生就是大花生,個小的花生就是小花生。你們說這樣的答案是最有可能的假設(shè)嗎?

學(xué)生:擺在桌上的大品種的花生中就有小個的花生，小品種的花生中就有大個的花生,事實說明你的假設(shè)不成立。

善于用事實說明問題的能力

※　知識點過渡　老師：針對“怎樣區(qū)分大花生和小花生？”的問句，張明已經(jīng)作出了假設(shè)，為了證明他的假設(shè)是否正確，我們下一步該怎么辦？學(xué)生：做實驗。

第

七

屏

3．制定計劃

(1) 明確分工

屏顯分工情況

選擇自己在探究活動中的角色

積極參與的態(tài)度

第

八

屏

(2) 小組學(xué)會討論確定實驗探究方案

①這個調(diào)查我們要探究的內(nèi)容是什么 ?

②調(diào)查探究時，需要哪些材料和用具?

③調(diào)查時，應(yīng)該測量果實的長軸還是短軸，怎樣記錄 ?

④設(shè)計適當(dāng)?shù)臏y量方法，你們小組的測量方法是？

⑤最后你明確該調(diào)查的操作步驟是 ?

小組討論實驗探究方案

解決問題的靈活性和創(chuàng)造性

第

九

屏

4．實施計劃，收集數(shù)據(jù)。

到各小組指導(dǎo)、了解情況。

1．各小組收集數(shù)據(jù)，表格中劃“正”字記錄，一定要記錄真實數(shù)值 !

2．根據(jù)小組收集的數(shù)據(jù)描點畫圖，大品種的花生用 藍(lán)筆描點連線，小品種的 花生用紅筆描點連線。

高度團(tuán)結(jié)協(xié)作出效率的意識，收集和記錄數(shù)據(jù)的能力。

第

十

屏

5．分析數(shù)據(jù)得出結(jié)論。

教師要求:各組組長把本小組大小品種花生的短軸長平均值錄入到老師的電腦中

匯集各小組的平均值，整理全班數(shù)據(jù)

處理和分析數(shù)據(jù)的能力。

第

十一

屏

表達(dá)與交流。

(1)讓學(xué)生用語言描述兩個品種花生果實在不同長度范圍內(nèi)的數(shù)量分布狀況。

(2〉從大花生中選擇一粒飽滿粒大的種子種下去,所收獲的種子一定都是大的嗎?為什么?

用準(zhǔn)確的語言描述實驗結(jié)果。運用實驗結(jié)論進(jìn)行科學(xué)解釋

圖形分析的能力。運用知識的能力。

第

十二

屏

人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種。

顯示高產(chǎn)奶牛培育的圖片

小組作出高產(chǎn)奶牛培育的科學(xué)解釋

分析、運用知識的能力。

第

十三

屏

人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種。

顯示太空椒培育的圖片

小組作出太空椒的科學(xué)解釋

分析、運用知識的能力。

第

十四

屏

人類應(yīng)用遺傳變異原理培育新品種。

顯示雜交水稻培育的圖片

小組作出雜交水稻的科學(xué)解釋

分析、運用知識的能力。

第

十五

屏

總結(jié)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。

1．舉例說出可遺傳變異和不可遺傳變異,并能說出引起兩種變異的原因。

2．舉例說出生物的性狀既受遺傳物質(zhì)的控制,又受環(huán)境因素的影響。

3．初步體驗調(diào)查生物變異的方法,提高處理調(diào)查數(shù)據(jù)和分析數(shù)據(jù)的能力,以及運用所學(xué)知識解釋調(diào)查結(jié)果的能力。

4．舉例說出遺傳育種的方法，以及在生產(chǎn)中的應(yīng)用。

學(xué)生回憶、回答。

識記、再現(xiàn)知識的能力。

第 十六屏

培養(yǎng)熱愛大自然和生物學(xué)的情感。

屏顯：

1．色彩紛呈的玫瑰花圖片。

2．結(jié)束話：大自然是如此的千姿百態(tài)豐富多彩,那是因為生物的變異。

本文標(biāo)題：中考生物：生物的變異

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